It's been such a long day
Followed by long nights
Sit here by myself
But it just don't feel alright
You've been talking to me
Everyone talking at me like
Try me
I'll let you live, I'll let you breathe
Try me
I'll pick you up and make you believe
You're surrounded and scared, ain't ya?
Nobody's there for you
Under it all they don't shine the way you do
But you're tangled up in
Everything wrong for you
Come on back to me
And I will make it be the one
Everyone talking at ya
Everyone coming at ya like
Try me
I'll let you live, I'll let you breathe
Try me
I'll pick you up and make you believe
Try me
I'll let you live, I'll let you breathe
Try me
I'll pick you up and make you believe
I know it's been such a long time
And I still don't let you in
I know it feels like a long time
But you're never coming back again
Are you ever coming back again?
It's been such a long day
Followed by long nights
Sit here by myself
And it just don't feel so right
Try me
I'll let you live, I'll let you breathe
Try me
I'll pick you up and make you believe
Try me
I'll let you live, I'll let you breathe
Try me
I'll pick you up and make you believe
Try me
I'll let you live, I'll let you breathe
Try me
I'll pick you up and make you believe
søndag den 31. oktober 2010
lørdag den 30. oktober 2010
Det er ikke alvor det hele :)
*** (08:26):Velkommen til Sindnet chatten , kalki2 !
Releaseme siger til (08:26):
godmorgen
Sjobo siger (08:26):
jamen S.. så det da dig vi skal spørge fra nu af!!!!
kalki2 siger til (08:26):
godmorgen alle
Sjobo siger (08:26):
eller fra 1.sep 2011
Sjobo siger (08:26):
=D
Sjobo siger (08:27):
hallo
TheS™ (SN) siger til (08:27):
velkommen til sindnet, jeg håber du bliver rigtig glad for siden... vi vil alle 3 være dig behjælpelige, hvis du har nogen spørgsmål! {smile_smiley}
Sjobo siger (08:27):
der var en gang en abe
TheS™ (SN) siger til Sjobo (08:27):
Præcisement {smile_smiley}
Sjobo siger (08:27):
loool
Sjobo siger (08:27):
Jeg yder psykologisk bistand.
Releaseme siger til (08:28):
jeg yder krisehjælp
kalki2 siger til (08:28):
det er første gang jeg er her inde hvad betyder lool
TheS™ (SN) siger til kalki2 (08:28):
laughing oooooout loud!
kalki2 siger til (08:28):
okey
Releaseme siger til (08:28):
at man griner højt eller bare griner {tongue_smiley}
Releaseme siger til (08:28):
rolf
TheS™ (SN) siger til kalki2 (08:29):
ruller sig på gulvet af grin
Releaseme siger til (08:29):
omg
kalki2 siger til (08:29):
okey
Sjobo siger (08:29):
hej kalki2.. hva du for en
TheS™ (SN) siger til Releaseme (08:29):
tror du jeg synes det er morsomt at blive ved med at oversætte dine fork. {tongue_smiley}
Sjobo siger (08:29):
roflmao!
kalki2 siger til (08:30):
jeg er psykisk syg mand på 40 år og jeg har det godt med mine opar
kalki2 siger til (08:30):
p
Sjobo siger (08:30):
det lyder som om du får det bedste ud af en svær situation. vil du fortælle mere om det? jeg lytter gerne.
TheS™ (SN) siger til kalki2 (08:30):
Du er ikke psykisk syg... You're crazy in the coconut!
TheS™ (SN) siger til kalki2 (08:30):
{tongue_smiley}
*** (08:31):kalki2 mistede forbindelsen, og forlod derfor rummet
Sjobo siger (08:31):
/me stopper bilen og smider TheS ud
TheS™ (SN) siger til (08:31):
hahaha
Sjobo siger (08:31):
HE
Releaseme siger til (08:31):
{rolleye_smiley}
Sjobo siger (08:31):
OH MY GOD
Sjobo siger (08:31):
det gjorde vi bare ik
Releaseme siger til (08:26):
godmorgen
Sjobo siger (08:26):
jamen S.. så det da dig vi skal spørge fra nu af!!!!
kalki2 siger til (08:26):
godmorgen alle
Sjobo siger (08:26):
eller fra 1.sep 2011
Sjobo siger (08:26):
=D
Sjobo siger (08:27):
hallo
TheS™ (SN) siger til (08:27):
velkommen til sindnet, jeg håber du bliver rigtig glad for siden... vi vil alle 3 være dig behjælpelige, hvis du har nogen spørgsmål! {smile_smiley}
Sjobo siger (08:27):
der var en gang en abe
TheS™ (SN) siger til Sjobo (08:27):
Præcisement {smile_smiley}
Sjobo siger (08:27):
loool
Sjobo siger (08:27):
Jeg yder psykologisk bistand.
Releaseme siger til (08:28):
jeg yder krisehjælp
kalki2 siger til (08:28):
det er første gang jeg er her inde hvad betyder lool
TheS™ (SN) siger til kalki2 (08:28):
laughing oooooout loud!
kalki2 siger til (08:28):
okey
Releaseme siger til (08:28):
at man griner højt eller bare griner {tongue_smiley}
Releaseme siger til (08:28):
rolf
TheS™ (SN) siger til kalki2 (08:29):
ruller sig på gulvet af grin
Releaseme siger til (08:29):
omg
kalki2 siger til (08:29):
okey
Sjobo siger (08:29):
hej kalki2.. hva du for en
TheS™ (SN) siger til Releaseme (08:29):
tror du jeg synes det er morsomt at blive ved med at oversætte dine fork. {tongue_smiley}
Sjobo siger (08:29):
roflmao!
kalki2 siger til (08:30):
jeg er psykisk syg mand på 40 år og jeg har det godt med mine opar
kalki2 siger til (08:30):
p
Sjobo siger (08:30):
det lyder som om du får det bedste ud af en svær situation. vil du fortælle mere om det? jeg lytter gerne.
TheS™ (SN) siger til kalki2 (08:30):
Du er ikke psykisk syg... You're crazy in the coconut!
TheS™ (SN) siger til kalki2 (08:30):
{tongue_smiley}
*** (08:31):kalki2 mistede forbindelsen, og forlod derfor rummet
Sjobo siger (08:31):
/me stopper bilen og smider TheS ud
TheS™ (SN) siger til (08:31):
hahaha
Sjobo siger (08:31):
HE
Releaseme siger til (08:31):
{rolleye_smiley}
Sjobo siger (08:31):
OH MY GOD
Sjobo siger (08:31):
det gjorde vi bare ik
fredag den 29. oktober 2010
tirsdag den 26. oktober 2010
Undervisningsassistent? Lærermedhjælper? Trainee? 2.-lærer?
Af Laust Joen Jakobsen.
Undervisningsassistent? Lærermedhjælper? Trainee? 2.-lærer?
Kært barn har mange navne. Men det ikke sikkert, at det vi refererer til, når vi snakker undervisningsassistent eller medhjælper i folkeskolen, er særlig kært selv om det har mange navne. En række politikere har lanceret det som endnu et af de mange påfund, der kan hentes inspiration til fra Finland. Ind med de hjemmegående og arbejdsløse og lad dem med et kort kursus stå for disciplinen i klassen, mens lærerne gør det de er bedst til, nemlig at undervise. Andre har set det som en kærkommen anledning til at udvide arbejdsfeltet for bestemte fagorganiserede grupper. Så er der dem, der ser det som en kærkommen lejlighed til at etablere ansættelses- og arbejdsmæssige hierarkier i den ellers så rundkredsorienterede folkeskoleverden. Og endelig er der dem, der ser det som en fandens gave, der retter sig mod at skabe splid netop ved at skabe hierarkier.
Sådan ser vi ikke på det i Professionshøjskolen UCC! Vi ser det som en spændende udfordring til et mere omfattende samarbejde mellem folkeskolen og læreruddannelsen.
I læreruddannelsen bliver ”praksis” alt for ofte noget, vi bare taler om og refererer til, eller noget vi besøger for at øve sig i kort afmålte og på alle måder regulerede perioder. Med de trainee-stillinger, som vi i UCC nu øver os med at udvikle sammen med Gentofte kommune, skifter samarbejdet karakter. De – endnu alt for få – af vores studerende, der har arbejde som trainee, vil i deres studier hele tiden have en reference til deres arbejdsopgaver i skolen. I vores tilrettelæggelse af undervisningen på læreruddannelsen bliver vi nødt til at tage hensyn til dette – og vi kan drage fordel af det. Uddannelsen til lærer vil i højere grad kunne få præg af den kollegialitet, vores studerende udvikler i deres trainee-stillinger og bærer med sig ind i læreruddannelsen. De traine-ansatte studerende er hverken gæster i folkeskolen eller læreruddannelsen. De hører til – begge steder. Det kan blive en kærkommen og tiltrængt udfordring også til vores studiemiljøer. Studerende med trainee-baggrund får et bedre kendskab til børnene i skolen, skolens hverdag over længe¬re tid, det kolle¬gi¬a¬le samarbejde – og ikke mindst til deres egen rolle, mangfoldigheden i de opgaver en lærer stilles over for, den menneskelige rummelighed der kræves.
At drive uddannelse med folk, der løbende udvikler erfaringer omkring dette, bliver en stor udfordring for os i læreruddannelsen. Samtidig kommer læreruddannelsen på en helt anden og mere nærværende måde ind i folkeskolen, fordi de studerende er der hele tiden, og deres arbejde som trainee er organiseret som en integreret del af deres læreruddannelse – vel at mærke uden studietidsforlængelse. Hvis vi – i læreruddannelsen og folkeskolen - kan håndtere den rigtigt, bliver det en berigelse for os alle.
Man kunne måske forestille et helt koncept omkring dette: særlige øremærkede trainee-stillinger på alle eller særlige skoler, særlige studieforløb for studerende med endnu mere integration med trainee-funktio¬nen. Den slags tanker kunne indgå ikke blot i det videre arbejde med udviklingen af læreruddannelsen, men også i drøftelser af fremtidig stillingsstruktur i folkeskolen. Vi har sammen med Gentofte Kommune og RUC igangsat et større følgeforskningsprojekt til vores trainee-arrangement. Vi regner med at være meget klogere om et par måneder – og kommer så til for alvor at sætte trainee-arrangementerne på dagsordenen .
http://www.folkeskolen.dk/BlogShow.aspx?DebateThreadId=4079&DebatePostId=4079
Undervisningsassistent? Lærermedhjælper? Trainee? 2.-lærer?
Kært barn har mange navne. Men det ikke sikkert, at det vi refererer til, når vi snakker undervisningsassistent eller medhjælper i folkeskolen, er særlig kært selv om det har mange navne. En række politikere har lanceret det som endnu et af de mange påfund, der kan hentes inspiration til fra Finland. Ind med de hjemmegående og arbejdsløse og lad dem med et kort kursus stå for disciplinen i klassen, mens lærerne gør det de er bedst til, nemlig at undervise. Andre har set det som en kærkommen anledning til at udvide arbejdsfeltet for bestemte fagorganiserede grupper. Så er der dem, der ser det som en kærkommen lejlighed til at etablere ansættelses- og arbejdsmæssige hierarkier i den ellers så rundkredsorienterede folkeskoleverden. Og endelig er der dem, der ser det som en fandens gave, der retter sig mod at skabe splid netop ved at skabe hierarkier.
Sådan ser vi ikke på det i Professionshøjskolen UCC! Vi ser det som en spændende udfordring til et mere omfattende samarbejde mellem folkeskolen og læreruddannelsen.
I læreruddannelsen bliver ”praksis” alt for ofte noget, vi bare taler om og refererer til, eller noget vi besøger for at øve sig i kort afmålte og på alle måder regulerede perioder. Med de trainee-stillinger, som vi i UCC nu øver os med at udvikle sammen med Gentofte kommune, skifter samarbejdet karakter. De – endnu alt for få – af vores studerende, der har arbejde som trainee, vil i deres studier hele tiden have en reference til deres arbejdsopgaver i skolen. I vores tilrettelæggelse af undervisningen på læreruddannelsen bliver vi nødt til at tage hensyn til dette – og vi kan drage fordel af det. Uddannelsen til lærer vil i højere grad kunne få præg af den kollegialitet, vores studerende udvikler i deres trainee-stillinger og bærer med sig ind i læreruddannelsen. De traine-ansatte studerende er hverken gæster i folkeskolen eller læreruddannelsen. De hører til – begge steder. Det kan blive en kærkommen og tiltrængt udfordring også til vores studiemiljøer. Studerende med trainee-baggrund får et bedre kendskab til børnene i skolen, skolens hverdag over længe¬re tid, det kolle¬gi¬a¬le samarbejde – og ikke mindst til deres egen rolle, mangfoldigheden i de opgaver en lærer stilles over for, den menneskelige rummelighed der kræves.
At drive uddannelse med folk, der løbende udvikler erfaringer omkring dette, bliver en stor udfordring for os i læreruddannelsen. Samtidig kommer læreruddannelsen på en helt anden og mere nærværende måde ind i folkeskolen, fordi de studerende er der hele tiden, og deres arbejde som trainee er organiseret som en integreret del af deres læreruddannelse – vel at mærke uden studietidsforlængelse. Hvis vi – i læreruddannelsen og folkeskolen - kan håndtere den rigtigt, bliver det en berigelse for os alle.
Man kunne måske forestille et helt koncept omkring dette: særlige øremærkede trainee-stillinger på alle eller særlige skoler, særlige studieforløb for studerende med endnu mere integration med trainee-funktio¬nen. Den slags tanker kunne indgå ikke blot i det videre arbejde med udviklingen af læreruddannelsen, men også i drøftelser af fremtidig stillingsstruktur i folkeskolen. Vi har sammen med Gentofte Kommune og RUC igangsat et større følgeforskningsprojekt til vores trainee-arrangement. Vi regner med at være meget klogere om et par måneder – og kommer så til for alvor at sætte trainee-arrangementerne på dagsordenen .
http://www.folkeskolen.dk/BlogShow.aspx?DebateThreadId=4079&DebatePostId=4079
Undervisningsassistent.
Undervisningsassistenter/lektiehjælp
Støtte til elever og lærer
En undervisningsassistent er en person, der assisterer læreren ved at yde støtte til fagligt svage og udsatte elever. Hensigten er, at de svageste elever med hjælp fra undervisningsassistenten i højere grad får mulighed for at tackle de udfordringer, de møder i undervisningen.
Støtten til eleverne foregår ofte i klassen og kan være orienteret mod elevernes faglighed og adfærd fx ved koncentrationsvanskeligheder. Støtten til eleverne kan også ske uden for klassen i form af fx lektiehjælp efter skoletid.
Undervisningsassistenten kan også hjælpe læreren med at klargøre bl.a. it-udstyr til undervisningen, sørge for materiale til eleverne, bistå ved studiebesøg mv.
Der stilles ikke nogen krav til undervisningsassistentens uddannelsesbaggrund. En undervisningsassistent kan være pædagog, lærerstuderende, have anden uddannelse eller ingen uddannelse. Det er op til det enkelte forsøgsarbejde
Beskrivelse af indsatsområdet Undervisningsassistenter/lektiehjælp
Download nedenstående tekst
Puljens formål
Formålet med puljen er at igangsætte forsøgsordninger med undervisningsassistenter/lektiehjælp med henblik på i højere grad at understøtte en undervisning, der også giver de fagligt set svageste elever de nødvendige kundskaber til at gennemføre en ungdomsuddannelse. Undervisningsassistenten skal særligt yde støtte, der kan bidrage til at fastholde elever med faglige og/eller koncentrationsmæssige udfordringer, så de ikke henvises til specialundervisning. Forsøgene skal bidrage med viden om betydningen af forskellige undervisningsassistentordninger, herunder betydningen af undervisningsassistentens arbejdsopgaver og funktioner. Desuden skal forsøgene bidrage til en videreformidling af viden om og erfaring med brug af undervisningsassistenter i den danske folkeskole.
Baggrund
De finske skoler er gode til at udfordre de svage elever, hvilket blandt andet kan forklares med den finske undervisningsassistentordning. Undervisningsassistentordningen indebærer, at lærerne kan koncentrere sig om at gennemføre undervisningen, mens undervisningsassistenten kan give omsorg til børn med særlige behov og støtte børn, der har svært ved at koncentrere sig og være stille i en del af undervisningen. Undervisningsassistenten kan også yde lektiehjælp fx i undervisningen eller efter skoletid.
Mange af de elever, der klarer sig dårligt i den danske folkeskole, og som efterfølgende har svært ved at gennemføre en ungdomsuddannelse, kommer fra familier, som ikke altid kan give deres børn den fornødne støtte til at klare skolegang og lektier. Samtidig er der flere elever, der forstyrrer i undervisningen. Det betyder, at lærerne i stigende grad oplever problemer med at gennemføre den planlagte undervisning.
Særlige krav til forsøgene
Ansøgningsberettigede er kommuner – dels på vegne af enkelte skoler, dels på vegne af det samlede skolevæsen.
Der prioriteres forsøg med særlig vægt på de temaer, der er beskrevet nedenfor:
Forsøg med varetagelse af forskellige funktioner. Det kan fx være:
Støtte til den enkelte elev eller gruppe af elever, som har behov for hjælp på grund af manglende faglige kompetencer og/eller koncentrationsproblemer i forbindelse med fx ADHD diagnoser, og som er i risikogruppen for specialundervisning. Det kan være faglig, pædagogisk, særlige former for specialpædagogisk, social og/eller praktisk støtte. Støtten kan fx være hjælp til opgaveløsning, uddybende forklaringer, støtte til koncentration og fokus, særligt tilrettelagte lektiehjælpstilbud, ressource i frikvarterer, mentorfunktioner og støtte til elever med behov for ekstra voksenkontakt m.v.
Støtte til læreren, herunder støtte ved praktiske og/eller akutte behov, fx særlige udfordringer i det sociale miljø i klassen, kortvarig supplerende støtte til en elev med fravær pga. sygdom eller andet samt særlige former for socialpædagogiske og andre opgaver i forbindelse med undervisningens gennemførelse.
Medhjælp til løsning af praktiske problemer i forbindelse med undervisningens tilrettelæggelse og gennemførelse, særlig assistance i lektiecafé og skolens fritidstilbud, organisering af aktiviteter i frikvartererne, deltagelse i ekskursioner/ studieture/ lejrture, mv.
Forsøg, der involverer forskellige uddannelsesmæssige kompetencer. Det kan fx være lærerstuderende, pædagogstuderende, pædagogmedhjælpere, pædagoger, håndværker mv. ligesom også pensionister og uuddannede kan indgå.
Forsøg med forskellige organisationsformer, herunder samarbejde mellem lærere og pædagoger på skolen samt samarbejde og relationen mellem lærere og undervisningsassistenter.
Forsøg i stor skala (hele det kommunale skolevæsen) og mindre skala.
Dette udelukker ikke, at forsøg med andre temaer kan komme i betragtning.
For samtlige forsøgstemaer gælder, at undervisningsassistenten har ansvar for egne opgaver, men ikke ansvaret for undervisningen og ikke fungerer som lærer.
Det skal tydeligt fremgå af kommunens ansøgning om tilskud fra puljen, hvilken elevmålgruppe undervisningsassistenten skal støtte og hvilke opgaver undervisningsassistenten skal varetage.
Forsøgene kan både bygge på frivillig arbejdskraft og lønnede medarbejdere. Der stilles ikke krav til undervisningsassistentens uddannelsesmæssige baggrund.
Hvilke typer udgifter dækkes?
Der kræves medfinansiering i forholdet 1:1. Tilskud ydes til aktiviteter, der er ekstraordinære i forhold til den almindelige drift. Forsøgene skal være nyskabende for den pågældende kommune.
Der ydes tilskud til forsøg med undervisningsassistentordninger og/eller særligt tilrettelagte lektiehjælpstilbud, herunder til etablerings- og driftsomkostninger i en overgangsperiode.
Konkrete typer af omkostninger der eksempelvis kan søges om dækning til:
lønomkostninger for undervisningsassistenten
kompetenceudvikling
ekstern bistand fx i form af konsulentbistand.
Mål for forsøgsarbejdet
Det lokale forsøgsarbejde skal bidrage til:
vurdering af undervisningsassistentordningernes betydning for elevernes trivsel, udbytte af undervisning og læring, herunder antallet af elever, som henvises til specialundervisning
vurdering af betydningen af undervisningsassistenter og særligt tilrettelagte lektiehjælpstilbud som støtte for fagligt svage og udsatte elever
erfaringer med hvilke opgaver og funktioner en undervisningsassistent hensigtsmæssigt kan varetage, herunder organisering og økonomi for forskellige undervisningsassistentordninger
vurdering af undervisningsassistentordningens betydning for lærernes arbejdsmiljø.
Evaluering
Kommuner og skoler, der modtager tilskud, skal gennemføre evaluering af forsøgsarbejdet efter nærmere retningslinjer. Evalueringen skal udgøre grundlaget for en afsluttende beskrivelse (rapport) af forløbet og resultaterne, som kommunen afleverer til Skolestyrelsen ved forsøgsarbejdets afslutning. Desuden skal tilskudsmodtager levere dokumentation til en samlet ekstern evaluering af forsøgene med lektiehjælp/undervisningsassistenter. Den eksterne evaluering er en samlet evaluering af de forskellige forsøg, der er bevilget tilskud til i puljen. Det samlede udviklingsarbejde evalueres med henblik på at vurdere udbyttet af forsøgene. I evalueringen indgår også organiseringen og implementeringen af forsøgs-/udviklingsarbejdet.
Formidling
Kommuner og skoler, der modtager tilskud, skal deltage i lokal og central formidling.
Erfaringerne fra de enkelte projekter, herunder de afsluttende beskrivelser (rapporter), videreformidles bl.a. på Skoleudviklings hjemmeside. Skolestyrelsen vil efter behov indhente erfaringer og midtvejsevaluering for de enkelte projekter. Erfaringerne bliver videreformidlet i en form, så det giver andre skoler mulighed for at anvende erfaringerne til egne projekter og udviklingsområder.
Se i øvrigt de fælles betingelser og kriterier for puljeansøgninger.
Puljens størrelse
Der er afsat 18 mio. kr. til forsøg med undervisningsassistenter i perioden 2009-2011.
Puljen finansieres af uforbrugte midler i globaliseringspuljen.
Tidsplan
Der sættes forsøg igang i skoleåret 2009/10 og 2010/11. Ved udgangen af 2011 vil forsøgene inden for indsatsområdet være evalueret.
Kontaktoplysninger
Henvendelse i tilfælde af spørgsmål kan rettes til:
E-mail: skoleudvikling@skolestyrelsen.dk
Fuldmægtig Cecilie Wulff Jørgensen: Tlf.: 3392 6180
Støtte til elever og lærer
En undervisningsassistent er en person, der assisterer læreren ved at yde støtte til fagligt svage og udsatte elever. Hensigten er, at de svageste elever med hjælp fra undervisningsassistenten i højere grad får mulighed for at tackle de udfordringer, de møder i undervisningen.
Støtten til eleverne foregår ofte i klassen og kan være orienteret mod elevernes faglighed og adfærd fx ved koncentrationsvanskeligheder. Støtten til eleverne kan også ske uden for klassen i form af fx lektiehjælp efter skoletid.
Undervisningsassistenten kan også hjælpe læreren med at klargøre bl.a. it-udstyr til undervisningen, sørge for materiale til eleverne, bistå ved studiebesøg mv.
Der stilles ikke nogen krav til undervisningsassistentens uddannelsesbaggrund. En undervisningsassistent kan være pædagog, lærerstuderende, have anden uddannelse eller ingen uddannelse. Det er op til det enkelte forsøgsarbejde
Beskrivelse af indsatsområdet Undervisningsassistenter/lektiehjælp
Download nedenstående tekst
Puljens formål
Formålet med puljen er at igangsætte forsøgsordninger med undervisningsassistenter/lektiehjælp med henblik på i højere grad at understøtte en undervisning, der også giver de fagligt set svageste elever de nødvendige kundskaber til at gennemføre en ungdomsuddannelse. Undervisningsassistenten skal særligt yde støtte, der kan bidrage til at fastholde elever med faglige og/eller koncentrationsmæssige udfordringer, så de ikke henvises til specialundervisning. Forsøgene skal bidrage med viden om betydningen af forskellige undervisningsassistentordninger, herunder betydningen af undervisningsassistentens arbejdsopgaver og funktioner. Desuden skal forsøgene bidrage til en videreformidling af viden om og erfaring med brug af undervisningsassistenter i den danske folkeskole.
Baggrund
De finske skoler er gode til at udfordre de svage elever, hvilket blandt andet kan forklares med den finske undervisningsassistentordning. Undervisningsassistentordningen indebærer, at lærerne kan koncentrere sig om at gennemføre undervisningen, mens undervisningsassistenten kan give omsorg til børn med særlige behov og støtte børn, der har svært ved at koncentrere sig og være stille i en del af undervisningen. Undervisningsassistenten kan også yde lektiehjælp fx i undervisningen eller efter skoletid.
Mange af de elever, der klarer sig dårligt i den danske folkeskole, og som efterfølgende har svært ved at gennemføre en ungdomsuddannelse, kommer fra familier, som ikke altid kan give deres børn den fornødne støtte til at klare skolegang og lektier. Samtidig er der flere elever, der forstyrrer i undervisningen. Det betyder, at lærerne i stigende grad oplever problemer med at gennemføre den planlagte undervisning.
Særlige krav til forsøgene
Ansøgningsberettigede er kommuner – dels på vegne af enkelte skoler, dels på vegne af det samlede skolevæsen.
Der prioriteres forsøg med særlig vægt på de temaer, der er beskrevet nedenfor:
Forsøg med varetagelse af forskellige funktioner. Det kan fx være:
Støtte til den enkelte elev eller gruppe af elever, som har behov for hjælp på grund af manglende faglige kompetencer og/eller koncentrationsproblemer i forbindelse med fx ADHD diagnoser, og som er i risikogruppen for specialundervisning. Det kan være faglig, pædagogisk, særlige former for specialpædagogisk, social og/eller praktisk støtte. Støtten kan fx være hjælp til opgaveløsning, uddybende forklaringer, støtte til koncentration og fokus, særligt tilrettelagte lektiehjælpstilbud, ressource i frikvarterer, mentorfunktioner og støtte til elever med behov for ekstra voksenkontakt m.v.
Støtte til læreren, herunder støtte ved praktiske og/eller akutte behov, fx særlige udfordringer i det sociale miljø i klassen, kortvarig supplerende støtte til en elev med fravær pga. sygdom eller andet samt særlige former for socialpædagogiske og andre opgaver i forbindelse med undervisningens gennemførelse.
Medhjælp til løsning af praktiske problemer i forbindelse med undervisningens tilrettelæggelse og gennemførelse, særlig assistance i lektiecafé og skolens fritidstilbud, organisering af aktiviteter i frikvartererne, deltagelse i ekskursioner/ studieture/ lejrture, mv.
Forsøg, der involverer forskellige uddannelsesmæssige kompetencer. Det kan fx være lærerstuderende, pædagogstuderende, pædagogmedhjælpere, pædagoger, håndværker mv. ligesom også pensionister og uuddannede kan indgå.
Forsøg med forskellige organisationsformer, herunder samarbejde mellem lærere og pædagoger på skolen samt samarbejde og relationen mellem lærere og undervisningsassistenter.
Forsøg i stor skala (hele det kommunale skolevæsen) og mindre skala.
Dette udelukker ikke, at forsøg med andre temaer kan komme i betragtning.
For samtlige forsøgstemaer gælder, at undervisningsassistenten har ansvar for egne opgaver, men ikke ansvaret for undervisningen og ikke fungerer som lærer.
Det skal tydeligt fremgå af kommunens ansøgning om tilskud fra puljen, hvilken elevmålgruppe undervisningsassistenten skal støtte og hvilke opgaver undervisningsassistenten skal varetage.
Forsøgene kan både bygge på frivillig arbejdskraft og lønnede medarbejdere. Der stilles ikke krav til undervisningsassistentens uddannelsesmæssige baggrund.
Hvilke typer udgifter dækkes?
Der kræves medfinansiering i forholdet 1:1. Tilskud ydes til aktiviteter, der er ekstraordinære i forhold til den almindelige drift. Forsøgene skal være nyskabende for den pågældende kommune.
Der ydes tilskud til forsøg med undervisningsassistentordninger og/eller særligt tilrettelagte lektiehjælpstilbud, herunder til etablerings- og driftsomkostninger i en overgangsperiode.
Konkrete typer af omkostninger der eksempelvis kan søges om dækning til:
lønomkostninger for undervisningsassistenten
kompetenceudvikling
ekstern bistand fx i form af konsulentbistand.
Mål for forsøgsarbejdet
Det lokale forsøgsarbejde skal bidrage til:
vurdering af undervisningsassistentordningernes betydning for elevernes trivsel, udbytte af undervisning og læring, herunder antallet af elever, som henvises til specialundervisning
vurdering af betydningen af undervisningsassistenter og særligt tilrettelagte lektiehjælpstilbud som støtte for fagligt svage og udsatte elever
erfaringer med hvilke opgaver og funktioner en undervisningsassistent hensigtsmæssigt kan varetage, herunder organisering og økonomi for forskellige undervisningsassistentordninger
vurdering af undervisningsassistentordningens betydning for lærernes arbejdsmiljø.
Evaluering
Kommuner og skoler, der modtager tilskud, skal gennemføre evaluering af forsøgsarbejdet efter nærmere retningslinjer. Evalueringen skal udgøre grundlaget for en afsluttende beskrivelse (rapport) af forløbet og resultaterne, som kommunen afleverer til Skolestyrelsen ved forsøgsarbejdets afslutning. Desuden skal tilskudsmodtager levere dokumentation til en samlet ekstern evaluering af forsøgene med lektiehjælp/undervisningsassistenter. Den eksterne evaluering er en samlet evaluering af de forskellige forsøg, der er bevilget tilskud til i puljen. Det samlede udviklingsarbejde evalueres med henblik på at vurdere udbyttet af forsøgene. I evalueringen indgår også organiseringen og implementeringen af forsøgs-/udviklingsarbejdet.
Formidling
Kommuner og skoler, der modtager tilskud, skal deltage i lokal og central formidling.
Erfaringerne fra de enkelte projekter, herunder de afsluttende beskrivelser (rapporter), videreformidles bl.a. på Skoleudviklings hjemmeside. Skolestyrelsen vil efter behov indhente erfaringer og midtvejsevaluering for de enkelte projekter. Erfaringerne bliver videreformidlet i en form, så det giver andre skoler mulighed for at anvende erfaringerne til egne projekter og udviklingsområder.
Se i øvrigt de fælles betingelser og kriterier for puljeansøgninger.
Puljens størrelse
Der er afsat 18 mio. kr. til forsøg med undervisningsassistenter i perioden 2009-2011.
Puljen finansieres af uforbrugte midler i globaliseringspuljen.
Tidsplan
Der sættes forsøg igang i skoleåret 2009/10 og 2010/11. Ved udgangen af 2011 vil forsøgene inden for indsatsområdet være evalueret.
Kontaktoplysninger
Henvendelse i tilfælde af spørgsmål kan rettes til:
E-mail: skoleudvikling@skolestyrelsen.dk
Fuldmægtig Cecilie Wulff Jørgensen: Tlf.: 3392 6180
Kreativitet når det er bedst.
Se mere kreativitet på: http://inascarinas.blogspot.com/p/alle-mine-dyr.html
Red Hot Chili Peppers: Give It Away Lyrics
Give It Away lyrics
What I've got you've got to give it to your mamma
What I've got you've got to give it to your pappa
What I've got you've got to give it to your daughter
You do a little dance and then you drink a little water
What I've got you've got to get it put it in you
What I've got you've got to get it put it in you
What I've got you've got to get it put it in you
Reeling with the feeling don't stop continue
Realize I don't want to be a miser
Confide w/sly you'll be the wiser
Young blood is the lovin' upriser
How come everybody wanna keep it like the kaiser
Give it away give it away give it away give it away
now
I can't tell if I'm a kingpin or a pauper
Greedy little people in a sea of distress
Keep your more to receive your less
Unimpressed by material excess
Love is free love me say hell yes
I'm a low brow but I rock a little know how
No time for the piggies or the hoosegow
Get smart get down with the pow wow
Never been a better time than right now
Bob Marley poet and a prophet
Bob Marley taught me how to off it
Bob Marley walkin' like he talk it
Goodness me can't you see I'm gonna cough it
Lucky me swimmin' in my ability
Dancin' down on life with agility
Come and drink it up from my fertility
Blessed with a bucket of lucky mobility
My mom I love her 'cause she love me
Long gone are the times when she scrub me
Feelin' good my brother gonna hug me
Drink my juice young love chug-a-lug me
There's a river born to be a giver
Keep you warm won't let you shiver
His heart is never gonna wither
Come on everybody time to deliver
søndag den 24. oktober 2010
I dont care.
So the story goes, little did I know.
You fucked my up, never seemed to get enough.
You broke my heart, you trashed my soul.
And now Im out the door.
Tears went down your pretty face, but i swear, I dont Care!
You begged me to stay a while, but i swear, I dont care, I dont care
Cause Im better off without you.
I dont care, I dont care. I dont care, I dont care.
Cause you made a fool out of me!
Im allright now, I dont know how,
you had me by the balls, you pushed me up against the wall.
You broke my heart, you trashed my soul!
www.shotgunrevolution.dk
You fucked my up, never seemed to get enough.
You broke my heart, you trashed my soul.
And now Im out the door.
Tears went down your pretty face, but i swear, I dont Care!
You begged me to stay a while, but i swear, I dont care, I dont care
Cause Im better off without you.
I dont care, I dont care. I dont care, I dont care.
Cause you made a fool out of me!
Im allright now, I dont know how,
you had me by the balls, you pushed me up against the wall.
You broke my heart, you trashed my soul!
www.shotgunrevolution.dk
søndag den 17. oktober 2010
Boganmeldelse: Hvem er jeg - og hvis ja, hvor mange?
Til livet store spørgsmål; Hvem er jeg? Hvad er mennesket? Giver denne bog en overskuelig og klar indsigt i de utallige måder at svare på spørgsmålene.
Da jeg læste “Hvem er jeg - og hvis ja, hvor mange?” henledtes mine tanker til da jeg var barn og samlede puslespil. Bogens første del vil jeg sammenligne med puslespilbrikker med kant. Brikkerne samles og det bliver tydeligt i hvilken retning bogen bevæger sig.
I anden del af “Hvem er jeg - og hvis ja, hvor mange?” beskrives et super interessant billede. Utallige interessante og relevante spørgsmål skildres og uddybes med svar, med plads til min egen opfattelse, overbevisning eller værdi. Spørgsmålene stilles med afsæt i forskellige kategorier, dog med relation til det at være et levende individ.
Bogen samler alle brikkerne men det er op til læseren at koble eget liv og virkelighed med teori, psykologi og biologi, så puslespilssamleren får det komplette billede til at blive levende.
At koble bogen til eget liv, var ikke vanskelig. Det var uundgåeligt ikke at tage stilling til - blive nysgerrig eller klogere på det at være menneske.
Bogen er for mig en rigtig god introduktion til den filosofiske verden.
http://www.kulturplakaten.dk/boganmeldelse-hvem-er-jeg-og-hvis-ja-hvor-mange/
Da jeg læste “Hvem er jeg - og hvis ja, hvor mange?” henledtes mine tanker til da jeg var barn og samlede puslespil. Bogens første del vil jeg sammenligne med puslespilbrikker med kant. Brikkerne samles og det bliver tydeligt i hvilken retning bogen bevæger sig.
I anden del af “Hvem er jeg - og hvis ja, hvor mange?” beskrives et super interessant billede. Utallige interessante og relevante spørgsmål skildres og uddybes med svar, med plads til min egen opfattelse, overbevisning eller værdi. Spørgsmålene stilles med afsæt i forskellige kategorier, dog med relation til det at være et levende individ.
Bogen samler alle brikkerne men det er op til læseren at koble eget liv og virkelighed med teori, psykologi og biologi, så puslespilssamleren får det komplette billede til at blive levende.
At koble bogen til eget liv, var ikke vanskelig. Det var uundgåeligt ikke at tage stilling til - blive nysgerrig eller klogere på det at være menneske.
Bogen er for mig en rigtig god introduktion til den filosofiske verden.
http://www.kulturplakaten.dk/boganmeldelse-hvem-er-jeg-og-hvis-ja-hvor-mange/
onsdag den 13. oktober 2010
T H E T W E L V E P A T H W A Y S
The following is from the higher consciousness classic,
Handbook to Higher Consciousness by Ken Keyes, Jr.
which explains the Living Love system to higher consciousness.
T H E T W E L V E P A T H W A Y S
To the Higher Consciousness Planes
of Unconditional Love and Oneness
FREEING MYSELF
1. I am freeing myself from security, sensation, and power
addictions that make me try to forcefully control situations
in my life, and thus destroy my serenity and keep me from
loving myself and others.
2. I am discovering how my consciousness-dominating
addictions create my illusory version of the changing world
of people and situations around me.
3. I welcome the opportunity (even if painful) that my
minute-to-minute experience offers me to become aware of the
addictions I must reprogram to be liberated from my robot-like
emotional patterns.
BEING HERE NOW
4. l always remember that I have everything I need to enioy my
here and now -- unless I am letting my consciousness be
dominated by demands and expectations based on the dead past
or the imagined future.
5. I take full responsibility here and now for everything I
experience, for it is my own programming that creates my
actions and also influences the reactions of people around
me.
6. I accept myself completely here and now and consciously
experience everything I feel, think, say, and do (including
my emotion-backed addictions) as a necessary part of my
growth into higher consciousness.
INTERACTING WITH OTHERS
7. I open myself genuinely to all people by being willing to
fully communicate my deepest feelings, since hiding in any
degree keeps me stuck in my illusion of separateness from
other people.
8. I feel with loving compassion the problems of others without
getting caught up emotionally in their predicaments that
are offering them messages they need ior their growth.
9. I act freely when I am tuned in, centered, and loving, but
if possible I avoid acting when I am emotionally upset and
depriving myself of the wisdom that flows from love and
expanded consciousness.
DISCOVERING MY CONSCIOUS-AWARENESS
10. I am continually calming the restless scanning of my
rational mind in order to perceive the finer energies that
enable me to unitively merge with everything around me.
11. I am constantly aware of which of the Seven Centers of
Consciousness I am using, and I feel my energy,
perceptiveness, love and inner peace growing as I open all
of the Centers of Consciousness.
12. I am perceiving everyone, including myself, as an awakening
being who is here to claim his or her birthright to the
higher consciousness planes of unconditional love and oneness.
****************************************************************
The following is from a classic of the higher consciousness
frontier: The Handbook to Higher Consciousness by Ken Keyes,
Jr. which explains the Living Love system to higher
consciousness.
THE SEVEN CENTERS OF CONSCIOUSNESS
1. THE SECURITY CENTER.
This Center makes you preoccupied with food, shelter, or
whatever you equate with your personal security. This
programming forces your consciousness to be dominated by your
continuous battle to get "enough" from the world in order to
feel secure.
2. THE SENSATION CENTER.
This Center is concerned with finding happiness in life by
providing yourself with more and better pleasurable sensations
and activities. For many people, sex is the most appealing of
all sensations. Other addictive sensations may include the
sound of music, the taste of food, etc.
3. THE POWER CENTER.
When your consciousness is focused on this Center, you are
concerned with dominating people and situations and increasing
your prestige, wealth, and pride -- in addition to thousands of
more subtle forms of hierarchy, manipulation, and control.
4. THE LOVE CENTER.
At this Center you are transcending subject-object relationships
and are learning to see the world with the feelings and
harmonies of flowing acceptance. You see yourself in everyone
-- and everyone in yourself. You feel compassion for the
suffering of those caught in the dramas of security, sensation,
and power. You are beginning to love and accept everyone
unconditionally -- even yourself.
5. THE CORNUCOPIA CENTER.
When your consciousness is illuminated by this Center, you
experience the friendliness of the world you are creating. You
begin to realize that you've always lived in a perfect world.
To the degree that you still have addictions, the perfection
lies in giving you the experience you need to get free of your
emotion-backed demands. As you reprogram your addictions, the
perfection will be experienced as a continuous enjoyment of the
here and now in your life. As you become more loving and
accepting, the world becomes a "horn of plenty" that gives you
more than you need to be happy.
6. THE CONSClOUS-AWARENESS CENTER.
It is liberating to have a Center from which your
Conscious-awareness watches your body and mind perform on the
lower five centers. This is a meta-center from which you
non-judgmentally witness the drama of your body and mind. From
this Center of Centers, you learn to impartially observe your
social roles and life games from a place that is free from fear
and vulnerability.
7. THE COSMIC CONSCIOUSNESS CENTER.
When you live fully in the Sixth Center of Consciousness, you
are ready to transcend self-awareness and become pure awareness.
At this ultimate level, you are one with everything -- you are
love, peace, energy, beauty, wisdom, clarity, effectiveness, and
oneness.
----------------------------------------------------------------
Another file from the High Vibration Academy archives
www.highvib.org
----------------------------------------------------------------
Handbook to Higher Consciousness by Ken Keyes, Jr.
which explains the Living Love system to higher consciousness.
T H E T W E L V E P A T H W A Y S
To the Higher Consciousness Planes
of Unconditional Love and Oneness
FREEING MYSELF
1. I am freeing myself from security, sensation, and power
addictions that make me try to forcefully control situations
in my life, and thus destroy my serenity and keep me from
loving myself and others.
2. I am discovering how my consciousness-dominating
addictions create my illusory version of the changing world
of people and situations around me.
3. I welcome the opportunity (even if painful) that my
minute-to-minute experience offers me to become aware of the
addictions I must reprogram to be liberated from my robot-like
emotional patterns.
BEING HERE NOW
4. l always remember that I have everything I need to enioy my
here and now -- unless I am letting my consciousness be
dominated by demands and expectations based on the dead past
or the imagined future.
5. I take full responsibility here and now for everything I
experience, for it is my own programming that creates my
actions and also influences the reactions of people around
me.
6. I accept myself completely here and now and consciously
experience everything I feel, think, say, and do (including
my emotion-backed addictions) as a necessary part of my
growth into higher consciousness.
INTERACTING WITH OTHERS
7. I open myself genuinely to all people by being willing to
fully communicate my deepest feelings, since hiding in any
degree keeps me stuck in my illusion of separateness from
other people.
8. I feel with loving compassion the problems of others without
getting caught up emotionally in their predicaments that
are offering them messages they need ior their growth.
9. I act freely when I am tuned in, centered, and loving, but
if possible I avoid acting when I am emotionally upset and
depriving myself of the wisdom that flows from love and
expanded consciousness.
DISCOVERING MY CONSCIOUS-AWARENESS
10. I am continually calming the restless scanning of my
rational mind in order to perceive the finer energies that
enable me to unitively merge with everything around me.
11. I am constantly aware of which of the Seven Centers of
Consciousness I am using, and I feel my energy,
perceptiveness, love and inner peace growing as I open all
of the Centers of Consciousness.
12. I am perceiving everyone, including myself, as an awakening
being who is here to claim his or her birthright to the
higher consciousness planes of unconditional love and oneness.
****************************************************************
The following is from a classic of the higher consciousness
frontier: The Handbook to Higher Consciousness by Ken Keyes,
Jr. which explains the Living Love system to higher
consciousness.
THE SEVEN CENTERS OF CONSCIOUSNESS
1. THE SECURITY CENTER.
This Center makes you preoccupied with food, shelter, or
whatever you equate with your personal security. This
programming forces your consciousness to be dominated by your
continuous battle to get "enough" from the world in order to
feel secure.
2. THE SENSATION CENTER.
This Center is concerned with finding happiness in life by
providing yourself with more and better pleasurable sensations
and activities. For many people, sex is the most appealing of
all sensations. Other addictive sensations may include the
sound of music, the taste of food, etc.
3. THE POWER CENTER.
When your consciousness is focused on this Center, you are
concerned with dominating people and situations and increasing
your prestige, wealth, and pride -- in addition to thousands of
more subtle forms of hierarchy, manipulation, and control.
4. THE LOVE CENTER.
At this Center you are transcending subject-object relationships
and are learning to see the world with the feelings and
harmonies of flowing acceptance. You see yourself in everyone
-- and everyone in yourself. You feel compassion for the
suffering of those caught in the dramas of security, sensation,
and power. You are beginning to love and accept everyone
unconditionally -- even yourself.
5. THE CORNUCOPIA CENTER.
When your consciousness is illuminated by this Center, you
experience the friendliness of the world you are creating. You
begin to realize that you've always lived in a perfect world.
To the degree that you still have addictions, the perfection
lies in giving you the experience you need to get free of your
emotion-backed demands. As you reprogram your addictions, the
perfection will be experienced as a continuous enjoyment of the
here and now in your life. As you become more loving and
accepting, the world becomes a "horn of plenty" that gives you
more than you need to be happy.
6. THE CONSClOUS-AWARENESS CENTER.
It is liberating to have a Center from which your
Conscious-awareness watches your body and mind perform on the
lower five centers. This is a meta-center from which you
non-judgmentally witness the drama of your body and mind. From
this Center of Centers, you learn to impartially observe your
social roles and life games from a place that is free from fear
and vulnerability.
7. THE COSMIC CONSCIOUSNESS CENTER.
When you live fully in the Sixth Center of Consciousness, you
are ready to transcend self-awareness and become pure awareness.
At this ultimate level, you are one with everything -- you are
love, peace, energy, beauty, wisdom, clarity, effectiveness, and
oneness.
----------------------------------------------------------------
Another file from the High Vibration Academy archives
www.highvib.org
----------------------------------------------------------------
onsdag den 6. oktober 2010
Seks unge døde af nyt narko i Norge Et stof der minder om ecstasy og amfetamin hærger blandt norske unge
det står langt værre til end jeg frygtede....
... for bare dét, at I på nogen som helst måde kan FORSVARE idiotien i at tage stoffer, viser hvor langt ude I er.
Ja - jeg kan sikkert få alskens sygdomme - MEN det kan I også PLUS alle de sygdomme som følger med et misbrug fx. psykoser, DEMENS + alle mulige andre lede sygdomme som er SELVPÅFØRTE pga. stoffer.
Tror ikke det er særligt fedt at få at vide at ens hjerne er ødelagt, at signalstofferne ikke kan "finde vej" fordi DU SELV har valgt at tage stoffer. At være i 20'erne og blive dømt semi-senil pga. af det lort - det må da være en nedtur som må få enhver rus til at blegne ved siden af!
Syntes I virkelig det er dét værd??
OG - syntes vi, at vi som samfund gider at være vært for alle dem som SELVFORSKYLDT påfører sig en psykisk lidelse som koster samfundet en formue for resten af jeres liv.......
Er det hvad I forstår ved livskvalitet - at ryge på pension som ung - lige dér hvor livet burde starte og folde sig ud......
Er mantraet: lev stærkt - dø ung??
Kilde: http://ekstrabladet.dk/nyheder/samfund/article1426495.ece#ixzz11cGIKXqm
... for bare dét, at I på nogen som helst måde kan FORSVARE idiotien i at tage stoffer, viser hvor langt ude I er.
Ja - jeg kan sikkert få alskens sygdomme - MEN det kan I også PLUS alle de sygdomme som følger med et misbrug fx. psykoser, DEMENS + alle mulige andre lede sygdomme som er SELVPÅFØRTE pga. stoffer.
Tror ikke det er særligt fedt at få at vide at ens hjerne er ødelagt, at signalstofferne ikke kan "finde vej" fordi DU SELV har valgt at tage stoffer. At være i 20'erne og blive dømt semi-senil pga. af det lort - det må da være en nedtur som må få enhver rus til at blegne ved siden af!
Syntes I virkelig det er dét værd??
OG - syntes vi, at vi som samfund gider at være vært for alle dem som SELVFORSKYLDT påfører sig en psykisk lidelse som koster samfundet en formue for resten af jeres liv.......
Er det hvad I forstår ved livskvalitet - at ryge på pension som ung - lige dér hvor livet burde starte og folde sig ud......
Er mantraet: lev stærkt - dø ung??
Kilde: http://ekstrabladet.dk/nyheder/samfund/article1426495.ece#ixzz11cGIKXqm
Abonner på:
Opslag (Atom)